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33e colloque de l’ADMEE – EUROPE "Pluralité de contextes, pluralité d’évaluations en éducation : quelles interactions et quels enjeux ? "

30 mars-1 avr. 2021
 - Pointe-à-Pitre, Guadeloupe (France)

http://admee2021gp.sciencesconf.org

Tout processus évaluatif possède des facettes multiples et complexes. Les saisir demande de caractériser les contextes dans lesquels ce processus s'inscrit, les fonctions remplies et les démarches poursuivies (De Ketele, 2006). Les fonctions et les démarches de l'évaluation ont fait l'objet de nombreux travaux et de thèmes de colloques de l'ADMEE-Europe depuis la fondation de l'association en 1986. Par ailleurs, la question de l'importance des contextes évaluatifs a été mise en avant par plusieurs chercheurs et chercheuses (De Ketele, 2006 ; Figari & Achouche, 2001 ; Mottier Lopez, 2009 ; Detroz, Crahay & Fagnant, 2016) mais son investigation de manière systémique a commencé plus tardivement, surtout dans ses aspects multidimensionnels et interactifs. Des analyses récentes, montrant la faible prise en compte des caractéristiques et variété des contextes, ont propulsé les réflexions dans cette direction. Ainsi une première problématisation importante a émergé autour des tensions qui peuvent exister entre des évaluations de niveau contextuel différent (le pilotage des systèmes et la régulation des apprentissages) et a animé les débats du 20ème colloque de l'ADMEE-Europe en 2008 (Mottier Lopez, 2009). Six ans plus tard, en 2014, c'est l'interrogation sur les enjeux évaluatifs dans des contextes (socio-culturels, pédagogiques et didactiques) variés qui est mise en lumière lors du 27ème colloque de l'ADMEE-Europe. Au vu de la complexité des interactions entre différents contextes (aux niveaux macro, méso et micro) qui entrent en jeu dans l'évaluation, un numéro thématique récent (Issaieva & Mottier Lopez, 2017) a également été consacré à cette problématique. La prise en compte des contextes dans l'évaluation a aussi été rappelée au titre de perspective dans un bilan récent sur l'évolution des activités de l'ADMEE-Europe par Allal, Dauvisis et De Ketele (2017). Compte tenu de la diversification et de l'étendue des objets, des enjeux et des contextes évaluatifs, ainsi que de leur élargissement à différents champs de l'éducation, l'analyse de l'évaluation à la lumière de paramètres contextuels multiples reste d'une grande actualité. Dans nombre de sociétés, des changements d'ordre politique, socioéconomique, culturel n'ont cessé de s'opérer ces dernières années et de provoquer l'instabilité et la transformation des contextes en créant des tensions et des controverses. Selon les contextes, ces changements, de nature variable, ont été plus ou moins attendus, plus ou moins marquants, particuliers ou globalisants. Ainsi, plusieurs pays ont été traversés par des idéologies dominantes, des crises économiques successives ou imbriquées, des conflits socio-politiques et culturels menant à des flux migratoires et à une mondialisation importante. L'hétérogénéisation des contextes multiculturels et plurilinguistes a été renforcée ; ils sont devenus de plus en plus diversifiés. Globalement, plusieurs systèmes éducatifs mettent actuellement en avant l'éducation interculturelle et se sont engagés dans la voie de l'inclusion sociale et scolaire. Malgré ce focus sur des valeurs interculturelles et inclusives fortes, les transformations réelles des pratiques en faveur d'une plus grande équité et efficacité peinent à se faire. La prise en compte de la diversité reste un défi et des tensions sont visibles. Les professionnel∙les de l'éducation et de la formation se demandent comment articuler les intérêts individuels et collectifs dans des situations de plus en plus diverses. Plus généralement, quels sont les retentissements sur les enjeux éducatifs et évaluatifs ? En plus de ces transformations, nos sociétés sont confrontées à des bouleversements contextuels inattendus et soudains, comme le montre la crise sanitaire provoquée par la pandémie de la Covid-19. Elle a déstabilisé nos systèmes politiques, socio-économiques et éducatifs en provoquant des ruptures contextuelles. Elle incite à se questionner encore plus sur le réel pouvoir d'action des systèmes éducatifs et des acteur·rices scolaires. Dans ces conditions d'instabilité, d'incertitude importante et de rupture contextuelle, de nombreuses interrogations émergent. Sommes-nous en mesure de continuer à enseigner et à évaluer face à des contraintes de nature différente mais exceptionnelles ? Comment les systèmes et les pratiques ont-elles dû s'adapter par rapport à l'enseignement à distance et les mesures de confinement ? Eu égard à quelles ressources ? Face à quels obstacles ? Le 33ème colloque de l'ADMEE-Europe propose de mettre en discussion ces questionnements et d'apporter un regard croisé des chercheurs et chercheuses sur la complexité et la pluralité des évaluations dans des contextes pluriels en interaction. Les travaux présentés viseront à débattre des enjeux transversaux suivants : (a) Identifier l'impact des différents contextes pluriels au niveau macro (e.g. contexte économique, historique, socioculturel ; politiques et cultures éducatives, pilotage d'un système), méso (p. ex., établissements, équipes disciplinaires, etc.) et micro (p. ex., classe, discipline, contenu, acteur·rices) sur l'évaluation et inversement ; (b) Modéliser les relations et interactions entre les contextes et les différentes formes d'évaluations ; (c) Rendre compte des éventuelles tensions et transformations liées à la relation ou à l'interaction entre contextes au regard d'enjeux évaluatifs ; (d) Comprendre les mécanismes pouvant expliquer l'impact réciproque entre contextes au regard d'enjeux évaluatifs.
Discipline scientifique : Education

Lieu de la conférence
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