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Développement des Enjeux Interculturels en Formation d'Ingénieur

2-3 déc. 2020
INSA Toulouse - Toulouse (France)

http://deifi2020.sciencesconf.org

Appel à participation Workshop DEIFI2020 Développement des enjeux interculturels en formation d'ingénieur 28-29 mai 2020 INSA Toulouse Argumentaire L'IDEFI DEFI Diversités est un projet inter-établissements[1] qui vise à promouvoir la diversité des étudiants et l'égalité des chances, et dont l'un des objectifs est « d'adapter les pratiques pédagogiques des enseignants aux publics diversifiés accueillis et aux attentes du monde socio-économique en vue[2] ». Dans ce cadre, un groupe de travail Interculturalité a été constitué afin d'associer des personnels et enseignants des différentes écoles à des chercheurs en sciences humaines et sociales pour analyser et conceptualiser les enjeux propres à l'interculturalité, et pour proposer de nouvelles expérimentations pédagogiques ou institutionnelles. L'objectif de ce workshop est de poursuivre cette dynamique collaborative à travers une approche comparative, compréhensive et critique des enjeux pédagogiques et professionnels de l'interculturalité pour les ingénieurs. Il s'inscrit dans une réflexion théorique et pédagogique qui cherche à se départir de plusieurs biais méthodologiques encore prédominants dans les travaux interdisciplinaires portant sur l'interculturalité (Dervin, 2017). Cette posture nécessite notamment de se détacher d'une approche non critique de la culture qui entraîne « une vision réifiée et objectiviste des individus » (Dervin, 2012). Elle induit également un détachement vis-à-vis des modèles de références nationales et sociétales encore prédominantes dans le milieu professionnel, afin de privilégier un « modèle de références plurielles » à la fois constructivistes et interactionnistes (Pierre, 2017) qui renvoie à l'approche que proposent Darla Deardorff, Martine Abdallah-Pretceille ou encore Fred Dervin dans le champ de l'éducation interculturelle. Le programme du workshop a été pensé comme un moment privilégié pour approfondir ces questionnements à la fois théoriques, pédagogiques et professionnels. Nous souhaitons ainsi focaliser notre attention sur plusieurs enjeux : ❖ Enjeux institutionnels et stratégiques L'émergence des formations à la communication interculturelle s'inscrit dans un contexte sociopolitique et économique incitatif : les recommandations politiques et éducatives internationales invitent à produire des « intellectuels interculturels » (Livre blanc du Conseil de l'Europe, 2008) ou encore à former à la « citoyenneté interculturelle » (UNESCO, 2013). Dans le même temps, le développement des « compétences interculturelles » constitue un nouveau pré requis du portefeuille de compétences des futurs professionnels pour leur insertion sur un marché du travail mondialisé. Quel que soit le type de public concerné par les formations à l'interculturel, l'objectif est de former des individus capables « d'agir et de communiquer de manière efficace et appropriée dans des situations interculturelles pour atteindre leurs objectifs » (Berardo & Deardorff, 2012). Les recommandations de la Commission des titres d'ingénieurs (CTI) s'inscrivent pleinement dans cette dynamique puisque le développement de ces compétences interculturelles et transversales est considéré comme crucial dans la formation des ingénieurs de demain, à la fois dans le cadre de la mobilité internationale des étudiants, des enseignants et des programmes, mais aussi d'une internationalisation à domicile. Cependant, les chercheurs du champ de l'internationalisation de l'enseignement supérieur soulignent que les échanges entre les étudiants locaux et internationaux sur les campus sont limités et que l'immersion dans un contexte multiculturel n'est pas garante du développement des compétences interculturelles (De Wit, Hunter, Howard, & Egron-Polak, 2015). En ce sens, un des objectifs de ce workshop est de réfléchir à la manière dont un apprentissage interculturel peut être encouragé dans le cadre d'une formation d'ingénieur pour répondre à ces attentes. ❖ Enjeux pédagogiques L'interculturalité est également liée à des enjeux pédagogiques autour de l'hétérogénéité des profils des étudiants. Cela s'inscrit dans une définition élargie de l'interculturalité où les relations dites interculturelles ne se résument pas à des interactions entre individus de nationalités différentes. Il s'agit ici d'insister sur la « reconnaissance du caractère pluriel de notre identité » (Sen, 2015), autrement dit, sur les « diverses diversités de chacun » (Dervin, 2017). En effet, d'autres éléments que ceux culturels participent tout autant, et de façon déterminante, dans la construction de notre identité, tels que « notre classe sociale, notre appartenance ethnique, notre sexe, notre profession, nos opinions politiques » (Sen, 2015), ou encore « les visions du monde (worldviews) [et] les spécificités individuelles de chacun (émotions, sensibilités, etc.) » (Dervin, 2017). Adopter une démarche interculturelle est donc à la fois un enjeu pédagogique et un objectif d'apprentissage où il s'agit, pour l'enseignant comme pour les étudiants, de tenir compte de cette diversité tout en cherchant à dépasser la seule question des différences ou des problèmes communicationnels. Il s'agira ici de réfléchir à la sensibilisation et formation des enseignants et personnels administratifs et techniques à ces enjeux interculturels afin qu'ils puissent développer une démarche interculturelle dans leurs activités professionnelles, et proposer aux étudiants des enseignements favorisant le développement de compétences interculturelles. ❖ Enjeux de formation Prendre en compte l'interculturalité au niveau de l'enseignement invite enfin à (re)penser les pratiques pédagogiques, certains objectifs ainsi que des contenus de cours, à travers les modèles abordés, les exemples, les références utilisées, ou encore les activités proposées (comme faire coopérer les étudiants ou proposer des études de cas contextualisés par exemple) – toujours dans une visée d'amélioration de l'expérience d'enseignement-apprentissage. Bien qu'elle trouve traditionnellement sa place dans les Arts, Lettres, Langues et dans les Sciences Humaines et Sociales, l'interculturalité n'est donc pas uniquement une question de contenu disciplinaire. Elle est à prendre en considération dans tous les contextes d'enseignement et dans toutes les disciplines. Un des enjeux de formation est d'assurer la transférabilité des apprentissages en décloisonnant les enseignements en sciences humaines et sociales pour permettre aux étudiants de repérer et comprendre les articulations possibles entre ces cours en SHS et ceux en sciences de l'ingénieur. Un des objectifs seraient d'ouvrir les enjeux interculturels en les intégrant aux réponses techniques proposées à des besoins spécifiques et contextualisés. Il s'agit ici de tenir compte de l'existence d'une multiplicité d'approches et de regards sur un même sujet ou objet, avec par exemple le développement de projets pédagogiques pluri- et interdisciplinaires qui renvoient à la réalité professionnelle des ingénieurs. Objectifs du workshop L'intérêt de ce workshop est de proposer, pendant deux jours, un travail collectif sous forme de recherche-action sur ces différents enjeux interculturels. Nous invitons une cinquantaine de participants à contribuer à cette réflexion à travers cinq ateliers thématiques. Chaque atelier sera limité à dix participants venant d'horizons divers : enseignants, enseignants-chercheurs, chercheurs en sciences de l'ingénieur et en sciences humaines et sociales, personnels BIATSS (incluant, mais de façon non exclusive, les services de relations internationales, les directions des études et les conseillers pédagogiques), et enfin les élèves ingénieurs et associations étudiantes. Ce travail en atelier sera ponctué par deux conférences ainsi qu'une table ronde réunissant des ingénieurs et industriels qui viendront témoigner de leurs expériences. L'objectif de ce workshop est de produire collectivement un document écrit présentant non seulement les principaux enjeux liés à l'interculturalité dans la formation et les pratiques professionnelles des ingénieurs, mais faisant aussi des recommandations pour la prise en compte de ces enjeux ainsi que des pistes d'actions et de collaborations possibles. Une session poster sera également proposée afin de présenter des projets, dispositifs ou outils pédagogiques originaux en lien avec l'interculturalité. Les participants présentant à cette session poster pourront également s'inscrire à un atelier comme tout autre participant. Modalités de soumission Nous invitons les participants intéressés à nous faire parvenir une intention de participation d'une page maximum, comprenant : - Une courte biographie, - Une présentation de votre intérêt pour ce workshop, le choix d'un atelier et les raisons de ce choix, - Pour la session poster, une présentation du projet, dispositif ou outil pédagogique original, - Vos éventuelles expériences en lien avec cette thématique. Les intentions de participation sont à soumettre au comité d'organisation pour le 16 mars au plus tard. Nous encourageons vivement les participants à venir avec des retours d'expérience, des réflexions personnelles et questions sur l'interculturalité en lien avec leur formation ou leurs activités professionnelles. Calendrier ● Lancement de l'appel à participation : 10 février 2020 ● Délai de soumission des intentions de participation : 16 mars 2020 au plus tard ● Réponse du comité organisateur : 31 mars 2020 ● Confirmation de participation avec paiement des frais d'inscription : 01 avril au 01 mai 2020 ● Workshop : 28-29 mai 2020 Bibliographie sélective Abdallah-Pretceille, Martine (2003). Former et éduquer en contexte hétérogène : Pour un humanisme du divers. Paris: Economica. Berardo, Kate, & Deardorff, Darla. K. (2012). Building cultural competence, Innovative Activities and Models. Sterling, Virginie, États-Unis: Stylus. Conseil de l'Europe (2008). Livre blanc sur le dialogue interculturel. Strasbourg: Conseil de l'Europe. Dervin Fred (2012). Impostures interculturelles. Paris : L'Harmattan. Dervin Fred (2017). Compétences interculturelles, Paris : Éditions des archives contemporaines. De Wit, Hans, Hunter, Fiona, Howard, Laura, & Egron-Polak, Eva (2015). L'internationalisation de l'Enseignement Supérieur. Parlement Européen, Culture et Éducation. Union Européenne. Faust, Catherine (2015). Représentation et gestion des compétences interculturelles. Le cas de Renault. Thèse de doctorat en Sciences de gestion. Paris : Université Paris-Est. Jullien, François (2016). Il n'y a pas d'identité culturelle. Paris : L'Herne. Pierre, Philippe (2017). « Trois courants de recherche en management interculturel dans les champs francophones ». In Dupriez Pierre, Vanderlinden Blandine, Au coeur de la dimension culturelle du management, Paris : L'Harmattan. Sen, Amartya (2015). Identité et violence. L'illusion du destin, Paris : Odile Jacob. Leeds-Hurwitz, Wendy (2013). Compétences interculturelles. Cadre conceptuel et opérationnel. Paris : UNESCO. ________________________________________ [1] Ce projet réunit plusieurs écoles d'ingénieurs toulousaines et albigeoise (INSA Toulouse, INP Toulouse, ISAE-SUPAERO et IMT Mines Albi). [2] https://anr.fr/ProjetIA-11-IDFI-0012 [3] https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20200108084344396 [4] https://journals.openedition.org/trema/3636 / https://journals.openedition.org/rhsh/1214
Discipline scientifique : Sciences cognitives - Education

Lieu de la conférence
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